（1）活动a培养了学生归纳与概括的思维方法。材料中，学生通过用遗传图解的方式表述分离定律，以及观看减数分裂和受精作用的动画，并根据上述事实归纳概括得出分离定律中的遗传因子和动画中的染色体的行为之间的关系。 活动b培养了学生归纳与概括的思维方法。材料中，通过视频呈现了萨顿的发现和推论，学生需要通过视频归纳概括得出萨顿的假说。 活动c培养了学生的批判性思维和演绎与推理的思维方法。材料中，教师引导学生思考摩尔根对萨顿的学说持怀疑态度，培养了学生的质疑精神从而培养批判性思维；通过设计实验探究基因与染色体之间的关系，培养了学生演绎与推理的思维方法。 活动d培养了学生演绎与推理的思维方法。材料中，教师通过引导学生分析摩尔根的实验，并对实验现象作出假设，引导学生根据假设，运用演绎与推理的方法去预测每种假设的实验结果。 活动e培养了学生归纳与概括的思维方法。材料中，师生共同总结、概括实验结论。 （2）活动a：材料中，教师引导学生用遗传图解表述分离定律，并展示减数分裂和受精作用的动画，引导学生进行观察，通过观察到的现象归纳得出结论，最后教师总结反馈，从而培养学生归纳与概括的思维方法。 活动b：材料中，教师通过视频呈现萨顿的发现和推论，引导学生进行观察，通过观察概括萨顿的假说，从而培养归纳与概括的思维方法。

（1）演示教学的注意事项如下： ①演示要具有目的性和针对性。材料中，该教师进行教具演示主要是为了帮助学生进一步理解神经冲动的产生和传导中的一些微观的生理过程，体现了目的性和针对性。 ②演示要具有实用性和鲜明性。材料中，该教师采用的实验装置简单、操作简便，能够让学生直观地看到神经冲动传导的过程，而且所用时间不长，体现了实用性和鲜明性。 ③演示与讲授的统一性。材料中，教师应该讲授模拟装置中各材料代表的结构，帮助学生抓住演示装置所代表的生理过程，体现了演示与讲授的统一性。 （2）优势：①有助于加深学生对知识的理解。材料中，学生通过观察模型，能直观地理解和掌握“神经冲动的产生和传导”的动态过程。 ②有助于提高学生的学习效率。材料中，演示装置表现力强，能够提高学生的感知力，进而提高学习效率。 ③有助于激发学生的学习欲望。材料中，演示大大激发了学生得学习兴趣，课堂气氛高涨，学生思维十分活跃。 ④有助于培养学生的多种能力。材料中，需要学生观察演示装置的变化，思考神经冲动的产生和传导的过程。 不足：不能作为全真替代物，细微之处演示效果不好，还原度不高。材料中，构建该模型时因为没有3D打印机，没办法呈现仿真的神经元，只能用饮料瓶、排水管代替。

（1）教学目标： ①通过对比观察植物生长调节剂的分子结构，说出植物生长调节剂的类型以及实例。 ②通过小组讨论植物生长调节剂的应用事例，提高观察与思考能力。 ③通过探究生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度，提升实验分析能力。 （2）后续教学环节的主要教学思路如下： ②确定设计思路，通过实验获得证据 教师展示实验材料用具，提问：如何利用实验材料探究萘乙酸的生理作用是否与生长素类似？萘乙酸的生理效应与内源生长素孰优孰劣？ 学生小组讨论，设计实验方案：用不同浓度的萘乙酸处理枝条并与用蒸馏水处理的枝条进行对比。 教师补充：用生长素类调节剂处理插条的常用方法有浸泡法和沾蘸法，可以参考植物体内天然生长素含量，确定应设计什么样的浓度梯度。 师生共同完善实验方案。 ③从实验室证据的角度验证结果是否满足现实需求 教师组织学生依据实验方案自行进行实验，并利用实验中记录的数据，以萘乙酸浓度为横坐标，以根的数目为纵坐标，绘制曲线图。 学生以小组为单位自行进行实验，并绘制曲线图。 教师展示学生绘制的曲线图并提问：萘乙酸的生理作用是否与生长素类似？萘乙酸的生理效应与内源生长素孰优孰劣？组织学生进行小组讨论。 学生通过讨论得出：萘乙酸的生理作用与生长素类似，在一定浓度范围内，萘乙酸能够起到促进插条生根的作用，且促进效果优于内源生长素。 ④若实验证据能够满足现实需求，再确定现实应用中的注意事项 教师展示曲线图并提问：根据曲线图，在实际应用时有哪些注意事项？ 学生通过思考得出：需控制萘乙酸的浓度。 教师补充其他注意事项，如喷施时要注意气象条件，通常应选择风小的晴天喷施，夏天不要在中午时喷施；喷施6小时内不能有雨，以免降低药效等。