（1）一次无意之举成了“美丽的误会”的原因有： ①评价的激励作用。新课程改革所倡导的评价是发展性评价，强调评价应具有激励作用，促进学生的发展。材料中，老师的“无意之举”被小明解读为对其表现的充分肯定。这种积极的反馈激发了小明的学习动机，促使他主动改善学习态度。即使教师并未刻意赋予卡片特殊意义，但评价本身的激励功能已发挥作用。 ②罗森塔尔效应的作用。罗森塔尔效应指教师的期望或明或暗地被传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，教师无意中给予小明的“最大卡片”被小明认为是教师对他的认可与期望，这种期望的内化提升了他的学习动机和自我要求。 ③归因影响自我效能感。学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，将成功归因为努力也会提高学生的自我效能感。材料中，小明将获得奖励归因于“我表现最好”，即自身的努力，而非外部因素，如教师的无意之举。这种归因强化了他的自我效能感，认为努力与优秀表现直接相关，从而主动改善了学习态度。 ④根据马斯洛的需要层次理论，教师的无意之举满足了小明尊重的需要、归属与爱的需要，激发了其内在成长动力。这种情感联结促使他主动追求进步，以维持“优秀学生”的自我形象。 （2）奖励作为一种管理手段，固然能提高学生的自觉性、主动性和积极性，但奖励并不都是有效的，教师实施表扬与奖励须注意以下问题： 第一，教育学生认清奖励的宗旨。奖励是实现教育目标和班级管理目标的手段，不是目的，要引导学生注重奖励的象征意义，而不能只注重奖励的形式。 第二，奖励的指向不仅是成功的结果，而且要指向追求成功的过程。 第三，制订科学的奖励标准。要注意以下两种情况：一是奖励不能高不可攀；二是奖励标准要因人而异。 第四，奖励要灵活运用，形式多样。应根据学生不同的年龄特点、任务难度的增加、学生的发展改进奖励的方法，制订不同的奖励形式。 第五，慎用物质奖励，要重视精神上的鼓励，避免外部动机过度强化。 第六，运用奖励要及时和适度。要把握强化时效性，及时给学生提供反馈，同时不能过频地、无原则地滥用奖励。 第七，奖励要具体而简明，并说明奖励的具体原因。

（1）材料中课堂场面失控的原因在于张老师违背了基础教育课程改革倡导的教育观念，未真正做到“以学生为本”，忽视了学生的心理需求。同时，张老师缺乏随机应变能力与课堂管理能力。具体来说包括以下几个方面： ①张老师备课不充分、活动设计不当，忽视了学生的心理敏感性与隐私保护。基础教育课程改革倡导的教育观念中的教学观指出，教学要从“关注学科”转向“关注人”，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验。材料中，张老师选择班级最瘦和最重的学生作为游戏对象，公开讨论他们的体重，直接暴露学生的身体特征，伤害了壮壮的自尊心，导致壮壮因被当众讨论体重而愤怒。 ②张老师在活动前未明确“禁止人身评价”的规则。合理的课堂活动规则是活动顺利开展的基础。教师需提前预判可能存在的问题并制订应对策略。材料中，由于在活动前张老师未制订明确的规则，导致学生偏离学习目标，关注点转向了人身攻击。 ③教师缺乏教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地做出判断，随机应变地采取有效的教育措施解决问题的能力。材料中，当其他学生嘲笑壮壮时，张老师由于缺乏教育机智而未及时制止或引导，放任学生们“哄堂大笑”和“幸灾乐祸”，导致矛盾加剧。 ④班级未形成正确的舆论与良好的班风。健康的舆论和班风是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都会起到激励、鼓舞和约束的作用。材料中，其他学生嘲笑壮壮“快去减肥”，反映了班级缺乏尊重氛围。 （2）备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最恰当的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师在备课时备学生应关注以下情况： ①关注学生的心理特点与情感需求。学生的情感状态对学习效果有很大影响，教师应关注学生的自尊心与敏感性。 ②了解学生的知识基础。教师需要了解学生对即将学习的内容所必需的基础知识掌握情况。这有助于教师调整教学内容的难易程度和深度，确保学生能够跟上课程进度。 ③关注学生的能力差异。学生在认知能力、解决问题能力、创造力等方面存在差异。教师需要关注这些差异，以便为不同能力水平的学生提供适当的挑战和支持。 ④评估学生的学习兴趣。学生对不同学科或主题的兴趣程度不同。了解学生的兴趣点，可以激发他们的学习动力，使课堂更加生动有趣。教师可以尝试将学生的兴趣融入教学内容中。 ⑤预测学生的学习障碍。教师需要识别可能导致学生学习困难的因素，如语言障碍、注意力缺陷、特殊学习需求等。通过提前准备，教师可以为学生提供必要的支持和资源，帮助他们克服障碍。

（1）第一学段的字形教学 ①认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 ②先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。 ③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （2）本文生字的特点 ①本课共12个需要学生会读会认的字，7个需要学生学会书写的字。 ②本课要求认读的字中，“藏、造”容易读错，需要提醒学生注意读成平舌音。有些字有共同特点，例如：“藏、造”是平舌音,“食、蜘、蛛”是翘舌音；“蜻、蜓、藏”都是后鼻音；“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”都是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，“网”是象形字。 ③本课要求会写的字中，“迷、造、运”的偏旁都是走之，容易写错笔顺，需要提醒学生注意书写时先内后外。“间、网”书写时先外后内。 （3）教学目标 ①会认“蜻、蜓”等生字，会写“间”“造” 等生字，掌握独立识字的能力，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 ②通过反复朗读，理解重点词语的意思，了解文章内容，提高分析作品的能力。 ③提升审美鉴赏能力，初步形成语感。 ④产生观察小动物、了解小动物的兴趣，提高文化自信。 第一课时的教学 ①导入新课：开课之初，利用多媒体给学生展示蜻蜓、蚂蚁等动物的图片，引导学生仔细观看并说一说自己还知道哪些动物，借此引出本课课题。顺势板书课题。 ②新课讲授 环节一：会读生字 教师利用多媒体出示生字“蜻、蜓”并示范朗读，强调朗读要点：“蜻、蜓”都是后鼻音，引导学生读准字音。学生跟读，同桌之间展开相互练习，纠正读音，全班齐读生字。 环节二：会认生字 多媒体出示“蜻、蜓”等字，利用替换偏旁部首法帮助学生识记汉字。如“蜻”，首先把汉字的“虫字旁”去掉，在剩余部分的基础上添加其他部首，如“三点水”“言字旁”等，请学生将“蜻”“清”“请”进行辨认归类识字，借此积累汉字。 环节三：理解字义 教师联系上下文和生活实际帮助学生在具体语境中理解字词含义，进而指导学生进行组词、造句练习，掌握字词含义。 环节四：朗读课文 教师范读课文，学生跟读，将文章读通顺。学生自读课文，了解课文内容。师生合作归纳出这是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性。 环节五：会写生字 教师范写生字“迷、造、运”，边写边强调书写要点，走之旁的字要先内后外，写字时要注意姿势端正、横平竖直、撇捺舒展、整洁美观；指导学生在田字格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励。 ③课堂小结 师生共同总结本课内容，一起朗读儿歌。 ④布置作业 引导学生课下搜集其他动物名称，借助生活识字。

（1）本节课的内容主要是认识统一单位长度的必要性和认识长度单位“厘米”，属于“图形的认识与测量”领域。 本节课有3个例子： 例1首先呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿长度的情境，接着通过用拃量同样大小课桌的长，让学生了解由于每个人手的大小不同（如师、生），“拃”的长度也因人而异，从而使学生体会到统一长度单位的必要性，并初步体会测量就是用“单位”量。 例2借助厘米尺让学生实际感知1厘米有多长，再通过比画、比较等操作活动加深学生对1厘米长度的认识。同时给出了表示厘米的符号“cm”，让学生了解。 例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，即确定一段长度里包含多少个长度单位，从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。 （2）教学目标 ①了解长度单位的产生过程，理解统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”及其表示方法，会用尺子量物体的长度（限整厘米）。 ②通过观察、操作的过程，培养量感，初步建立“1厘米”的长度观念。 ③感受数学来源于生活又应用于生活，体会数学的文化价值。 （3）新授环节及设计理由 层次一：了解长度单位的产生，体会统一长度单位的必要性。 教师活动：教师利用多媒体出示课本开头人们测量物体的方式图，提问：根据图示，说一说很久以前人们是用什么进行测量的。教师给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答，教师评价。 学生活动：根据图示观察并作答，得出：用张开双臂、伸展的手指和脚的长度测量物体。 教师活动：教师向学生讲解很久以前人们是以自己身体的长度作为标准，并把它们作为测量长度的单位去测量物体的长度，图中的长度单位分别是庹、拃和脚长。 教师活动：提问：你能用拃作单位量一量课桌的长吗？组织学生同桌两人合作进行测量，并记录结果，结束时找学生代表分享结果。教师评价并总结。 学生活动：根据要求展开操作，并分享结果。预设：有5拃、4拃半、6拃……大家的结果好像都不一样。 教师活动：教师用拃测量课桌长度，有3拃长。进而提问：大家量的都是课桌的长度，为什么结果不一样呢？引导学生思考并回答，生生互评。 学生活动：观察思考发现：因为大家的手不一样大，所以测量的结果不一样。 教师活动：根据学生的回答进行总结：用不同的长度单位测量物体的长度，结果也不同，为了便于交流，需要使用统一的长度单位，进而强调统一长度单位的必要性。 层次二：认识“厘米”。 教师活动：教师用课件出示厘米尺的图片，提问：你观察到了什么？能给大家介绍一下自己的厘米尺吗？引导学生从刻度线、数字、尺上标注的单位几方面来认识厘米尺。组织学生根据目标问题四人一组进行讨论，教师进行巡视指导，交流讨论结束后，找学生代表分享讨论的结果。教师评价。 学生活动：进行观察思考，并分享结果。预设1：这一条条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。预设2：厘米尺上面还有一些数字，0、1、2、3、4、5……预设3：厘米尺上的文字“厘米”表示长度单位。 教师活动：根据学生的回答总结“厘米”的概念：厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用，可用英文字母“cm”表示。“0”在尺子上表示起点，测量时，一般以“0”作为起点开始测量，而不是从尺的顶端开始测量。 教师活动：继续提问：哪些物体的长度大约是1厘米？教师给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答。学生自评。 学生活动：根据问题探究出结论：食指宽窄的便利贴，宽大约是1厘米。 教师活动：教师讲解：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。 层次三：用“厘米”量。 教师活动：准备一些整厘米长的纸条，组织学生用厘米尺尝试测量这些纸条的长度。同桌两人一组进行操作，并分享测量的方式和结果。教师巡视指导并评价总结。 学生活动：根据要求展开活动操作。 教师活动：教师结合多媒体演示用厘米尺测量物体长度的方法：注意把尺子的刻度“0”对准纸条的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几厘米。 【设计理由】通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生思考问题并进一步讨论，体现了教师的主导作用。学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法进行问题的探究，能增强学生的合作交流能力、语言表达能力，体现了学生的主体性。

（1）英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。 （2）【中文版】教学目标 ①语言能力目标：学生能够理解新单词“teacher,writer,doctor,worker”的含义和用法，并掌握新句型“—What does your father/mother do?—My father/mother is...”。 通过课堂活动，学生能够提高综合语言运用能力，并能准确运用新单词和新句型就新话题“父母的职业”进行简单交流。 ②文化意识目标：学生能形成正确的职业观和积极的情感态度，提升社会责任感。 ③思维品质目标：学生可以运用英语进行独立和创造性的思考。 ④学习能力目标：学生乐于参与课堂活动，并能够与其他小组成员合作，提高团队协作意识。 【英文版】Teaching aims ①Language competence:Students can understand the meaning and usage of the new words“teacher,writer,doctor,worker”,and master the new sentence patterns“—What does your father/mother do?—My father/mother is...”. Students can improve integrated language skills through classroom activities,and discuss the new topic of parents’jobs using the new words and sentence patterns exactly. ②Cultural awareness:Students can develop correct career values and positive emotional attitudes,and enhance their sense of social responsibility. ③Thinking quality:Students can use English to think independently and creatively. ④Learning ability:Students are willing to participate in the classroom activities and are able to cooperate with other group members to improve their teamwork awareness. （3）【中文版】教学过程及理由 环节一：热身及导入 课堂一开始，师生互相问好后，教师会带领全班学生共同演唱What do you want to be?这首英文歌曲，活跃课堂气氛。接下来，教师会向学生展示关于不同职业的图片，提出问题：What do you want to be?Do you know your parents’jobs?并邀请学生分享他们的答案，教师给予相应的反馈，顺势引出本节课的核心话题。 【设计理由】图片的内容形象、生动，能够快速把学生的注意力吸引到教学活动中来，也可以自然而然地引出本节课的核心话题。 环节二：听前 预测。 请学生根据课文中的图片对文本内容进行预测，教师提问：Who are they?Where are they?What are they doing? 【设计理由】通过对文本内容的预测，为接下来的听力环节做铺垫并发散学生的思维。环节三：听中 ①泛听。 a.学生初听课文，验证预测，并概括文章大意。 B.教师利用图片和视频，结合语篇上下文，呈现单词“teacher,writer,doctor,worker”的含义、发音和拼写。 ②精听。 请学生再仔细听一遍课文，理解语篇细节，完成判断对错的任务。 Q1：Mike’s father is a teacher.He teaches English.（ ） Q2：Mike’s mother is an English teacher.（ ） Q3：Su Hai’s father is a factory worker.He makes sweets.（ ） ③跟读。 a.请学生跟随录音进行朗读，注意正确的语音、语调等。 b.学生在教师的引导下，归纳出对话的核心句型：“—What does your father/mother do?—My father/mother is...”，并进行结对练习。 【设计理由】帮助学生在语境中学习新词汇和核心句型。学生能够进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 环节四：听后 ①角色扮演。 学生基于对话内容进行角色扮演。 ②小组讨论。 学生四人一组，用所学的新知识围绕话题“What do your parents do?”进行讨论。讨论结束后，每小组选一名学生代表进行汇报，教师给予评价。 【设计理由】通过上述活动，学生可以在迁移语境中，创造性地运用所学语言就话题“父母的职业”展开交流。学生从课本走向现实生活，发展语用能力，形成正确的职业观，同时通过小组活动加强合作意识。 环节五：小结作业 ①总结。 邀请一名学生担任“小老师”，总结今天所学的内容。 ②家庭作业。 听音频并朗读教材中的新单词，并和朋友讨论父母的职业。 【设计理由】帮助学生养成良好的学习习惯并加深学生对所学新知识的印象，有助于学生将所学知识应用于实际生活中。 【英文版】Teaching procedures Step 1:Warm-up and lead-in At the beginning of the class,the whole class will sing a song named What do you want to be?to activate the classroom atmosphere.And then the teacher will show some pictures of different kinds of jobs and ask questions:What do you want to be?Do you know your parents’jobs?Some volunteers will be invited to share their answers.After that,the teacher will give corresponding comments on students’answers and show the topic of this lesson. 【Justification】The picture is vivid and interesting,which can arouse students’interest in the teaching activity.Meanwhile,it can also introduce the topic today naturally. Step 2:Pre-listening Prediction. Let students predict the content of the conversation according to the pictures.The teacher asks some questions:Who are they?Where are they?What are they doing? 【Justification】Through predicting the content of the text,students can prepare for the next part of the listening and foster their divergent thinking. Step 3:While-listening ①Extensive listening. a.Students need to listen to the text for the first time to check their predictions and conclude the main idea. b.With the help of some pictures,videos and the context of the discourse,the teacher will present the meaning,pronunciation and spelling of the new words“teacher,writer,doctor worker”. ②Intensive listening. Ask students to listen to the conversation carefully and do the following task:True or False. Q1:Mike’s father is a teacher.He teaches English.（ ） Q2:Mike’s mother is an English teacher.（ ） Q3:Su Hai’s father is a factory worker.He makes sweets.（ ） ③Repetition. a.Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation. b.Under the guidance of the teacher,students can summarize the key sentence patterns“—What does your father/mother do?—My father/mother is...”.Then they can work in pairs to practice the dialogue. 【Justification】These activities help students learn new vocabulary and key sentence patterns in the context.Students can further understand the dialogue,internalize the language,and lay the foundation for linguistic output. Step 4:Post-listening ①Role-play. Students will have a role-play using the conversation as a script. ②Group discussion. Students need to work in groups of four to discuss the question“What do your parents do?”by using the new knowledge.Several minutes will be given.When time’s up,some students will be invited to share their results.Then the teacher will comment on students’performance. 【Justification】Through these activities,students can creatively apply the language they have learned in the context and discuss the topic of parents’jobs.Meanwhile,they can develop their pragmatic ability and correct career values.Their teamwork awareness can also be enhanced through group activities. Step 5:Summary and homework ①Summary. One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today. ②Homework. First,listen to the audio and read the new words in the textbook.Second,talk about parents’jobs with friends. 【Justification】Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have learned.At the same time,it helps students apply what they have learned in real life.

（1）歌曲乐句及旋律特点 这首歌曲为G自然大调，2/4拍。歌曲由六个乐句组成，第一、二、三乐句使用了严格向下模进的发展手法；第四、六乐句使用了完全重复的发展手法；第五乐句是歌曲的对比乐句。歌曲以三度以内的音程进行为主，同时出现了四度、五度及八度的音程跳进，塑造了活泼、阳光的音乐形象。 （2）教学目标 ①感受捷克斯洛伐克民歌的美，通过视听结合、创设情境等方式，体会丰收的喜悦之情，进一步培养积极乐观的生活态度。 ②学唱《土风舞》，积极参与演唱、欣赏、模仿、游戏、创编、师生互动等实践活动，对捷克民歌产生兴趣和学习热情。 ③理解、掌握大切分节奏的演唱，在感受丰收的喜悦之情的同时进行音乐创编和赏析，进一步提升音乐表现能力和艺术创造能力。 （3）“学唱曲谱”教学环节及设计意图 环节一：初步感知 ①初听歌曲，请学生思考：听完这段音乐，你内心有着怎样的感受呢？音乐速度如何？ 学生回答。（欢快地，中速） ②复听歌曲，请学生闭目思考：听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面呢？ 学生自由想象。 ③再听歌曲，请学生跟随音乐自由律动。 环节二：探究音乐 ①教师引导学生用“la”哼唱歌曲旋律，请学生自主发现问题。 学生自由回答，引出大切分节奏的问题。 ②针对该问题，设置如下练习，并在练习中解决问题。 A.请学生通过多媒体课件观察大切分节奏的特点，教师为学生编写一条4小节、有针对性的节奏/旋律练习。具体如下： B.请学生运用课前分发的奥尔夫乐器双响筒和沙锤进行节奏模仿，巩固节奏意识，教师予以鼓励性评价。 ③加歌词演唱歌曲，提示学生充分呼吸，咽腔打开，笑肌抬起，气息平稳，唱出欢快的感觉，同时解决歌曲处理问题。 A.教师通过弹唱歌曲，引导学生视唱歌曲乐谱，并提问学生：歌曲的音乐情绪该如何表现呢？ 学生自由回答，教师补充整理，引出如下问题并解决。 a.力度记号，掌握重音记号的实际演唱效果，并尝试模唱。 b.配乐朗诵歌词，理解歌词“特啦啦啦啦啦”衬词的作用，创设情境进行模仿练习。 B.请学生运用所学的歌曲处理知识，以小组为单位，结合恰当的舞蹈动作上台展示歌曲，教师给予鼓励性评价。 ④教师追问：这首歌曲表达了怎样的感情呢？（丰收的喜悦之情） 【设计意图】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教学中应以审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置。以上教学环节寓教于乐，积极融入了上述核心素养，可以引导学生充分参与音乐实践活动，循序渐进地解决学唱曲谱的问题。

（1）动作要点：以右脚跟和左脚掌为轴，转体180度，转动时两腿挺直，两臂贴紧身体，上体保持正直。 （2）教学目标 ①了解体操项目的规则、相关注意事项及向后转的动作的运用，发展协调、平衡等身体素质，提升体能，能够掌握向后转并尝试在比赛中运用。 ②通过对“向后转”这一动作的学习，加深对体操项目的认识，养成参与体育运动的习惯，提升情绪控制能力，学会团结协作。 ③在游戏和竞赛中强化规则意识和责任意识，能够自尊自强，主动克服困难，树立勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神品质。 （3）教学活动及设计理由 环节一：开始部分 课堂常规： ①体育委员整理队伍，检查人数，向教师报告。 ②师生问好。 ③宣布本次课的教学内容和要求。 提问导入：同学们，有谁还记得我们上节课学习了什么技术动作？（大家异口同声地说“是向左转和向右转的动作”）大家记得非常清楚，那今天老师就在上节课的基础上，再带领同学们学习一个新的转体动作——向后转。 ④安排见习生。 【设计理由】通过这一环节，使学生收心凝神，明确课的内容及要求。运用提问导入方式，符合小学低学段学生的学情，更能激发学生的学习兴趣。 环节二：准备部分 ①游戏名称：“反口令”趣味跑。 游戏方法：以教师为圆心，学生呈一路纵队，逆时针慢跑成圆，在慢跑过程中听从教师口令，做出相反动作并继续进行慢跑。 游戏规则：如果教师喊的是“举左手跑”，学生需要将右手举起，并继续进行慢跑。 组织教学：圆形队列。 要求：听从指挥，充分热身。 ②徒手操（5节，每节4个8拍，两拍一动） 动作：头部运动、扩胸运动、腰部运动、膝关节运动、踝腕关节运动。 组织教学：四列横队，体操队形。 要求：动作标准，节奏准确。 【设计理由】通过这一环节，使学生充分热身，调动他们的学习热情，为接下来的学习做好铺垫，避免受伤。 环节三：基本部分 ①示范讲解 教师做完整动作示范，并提出问题：老师是从身体的哪一侧进行转体的？ 师生共同总结得出：听动令后，以右脚跟和左脚掌为轴同时用力，从右向后转体180度，重心落在右脚，随即左脚向右脚靠拢，成立正姿势。 【设计理由】帮助学生建立动作表象，明确动作基本要求及关键环节，为接下来的练习做好准备。 ②练习 a.复习练习 组织教学：全班学生呈体操队形散开。 要求：进行向左转、向右转的练习。 B.分解练习 组织教学：全班学生呈体操队形散开。 要求：根据教师口令练习向后转体、并脚。 c.分组练习 组织教学：以列为单位，将队伍分成四组，每组学生自行喊口令进行练习。 要求：动作标准，不许交头接耳，禁止打闹。 D.小组练习 组织教学：两名学生为一组。 要求：一名学生进行观察，另一名学生进行连贯向左转、向右转、向后转练习，相互之间依次进行。 【设计理由】通过设置循序渐进的练习，能够让学生逐步掌握“向后转”的技术动作，符合学生的发展规律。 ③检验——“队列标兵” 方法：全班学生以排为单位，分成4组，每组学生依次进行两节课所学的向左转、向右转、向后转的动作，教师根据标准程度以及整齐度进行打分，分数高的组获得胜利，并获得“标兵小组”的称号。 规则：动作标准，整齐划一。 组织教学：根据学生的表现，学生互评、师评。 【设计理由】学以致用，巩固所学，让学生体会游戏的乐趣，保证本节课的适宜运动量。 环节四：结束部分 ①健身气功——八段锦 双手托天理三焦；左右开弓似射雕；调理脾胃须单举；五劳七伤往后瞧；摇头摆尾去心火；两手攀足固肾腰；攒拳怒目增气力；背后七颠百病消。 组织教学：四列横队，体操队形。 要求：找准节奏，动作标准。 ②课堂小结：教师总结学练情况和全班学生的表现，表扬优秀学生，激励全班学生。 ③宣布下课，师生再见，回收器材。 组织教学：四列横队。 【设计理由】整理放松有助于学生运动后的迅速恢复，平复心境；通过总结及下课，能够帮助学生认识到本节课的收获，获得情感上的提升，养成及时收拾器材的良好习惯。

（1）该内容属于“综合·探索”类。义务教育阶段美术学科课程内容中的艺术实践类型还有“欣赏·评述”类、“造型·表现”类、“设计·应用”类。 （2）教学目标 ①知道偶戏的表演形式及制作方法，能够根据故事设计制作卡通纸偶。 ②通过自主、合作、探究的学习过程，提高动手能力，形成艺术表现、创意实践的核心素养。 ③体验制作的乐趣，感受美术的魅力，产生对手工创作学习的持久兴趣，激发热爱民间美术的情感。 （3）新授环节的教学活动及设计理由 环节一：初步感知 教师播放木偶戏《西游记》，提出问题：什么是偶戏？学生回答，教师利用多媒体进行总结：偶戏是由表演者通过操作木偶来表演故事的一种传统戏曲形式。 【设计理由】通过初步感知，运用多媒体展示相关内容，帮助学生对本节课的新知识有一个初步认识。 环节二：深入探究 ①教师展示木偶实物，提出问题：偶戏有哪些类型？学生回答，教师总结：杖头木偶、布袋木偶、提线木偶等都是偶戏的常见类型。 ②教师展示纸偶作品，请学生小组讨论：可以运用哪些方法制作纸偶？怎样完成生动的纸偶作品？学生回答，教师总结：可以运用绘画、粘贴、剪裁等方法制作纸偶，制作时可以选择拟人、夸张等表现方法，力求造型生动活泼。 【设计理由】通过启发式的提问、讨论等方法，充分调动学生的思维，将其带入学习情境，引导学生对纸偶的制作有更深入的认识。 环节三：教师示范 ①教师示范纸偶的制作方法：首先，画出纸偶的卡通形象并剪裁；其次，用卡纸卷出身体；再次，进行粘贴组合；最后，添画细节。 ②教师展示优秀学生作品。 【设计理由】教师的示范能带动学生的感官，帮助学生清晰地掌握创作的过程，拓宽学生思路，为学生自己动手创作打下基础，突破本课重难点。