材料中的班主任老师主要贯彻了疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合的原则，依靠积极因素、克服消极因素的原则，因材施教原则。 （1）班主任老师贯彻了疏导原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，班主任“我”找到没有交作文的许涛同学，与他交流、谈心，循循善诱，以理服人，帮助许涛转变了认识，调动了许涛学习的主动性，这体现了疏导原则。 （2）班主任老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指教育者进行德育时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，班主任“我”在许涛犯错后没有进行简单粗暴的处理，而是挖掘其长处，循循善诱，体现了“我”对许涛的尊重信任，同时“我”还对许涛提出了严格要求，这体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 （3）班主任老师贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，班主任“我”利用许涛勤劳能吃苦的优点帮助其在学习、纪律方面取得了很大的进步，这体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。 （4）班主任老师贯彻了因材施教原则。该原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，班主任“我”针对许涛的特点、学习现状专门制定了适合许涛的教育措施，这符合因材施教原则。 综上所述，班主任老师的教育措施正确地运用了德育原则，值得借鉴。

（1）根据强化理论，李老师的做法存在以下问题： ①对于不遵守课堂要求的王强同学，错误地运用了正强化。根据斯金纳的强化理论，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。材料中，王强同学不遵守李老师制定的课堂发言规则，没有做到先举手并安静等待老师叫名字，而是直接举手抢答。但李老师仍然给了他一个回答的机会，对于王强来说获得的是一种愉快的刺激，起到了正强化的作用，李老师无意中强化了不恰当的行为，这会导致王强同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。 ②班上其他学生受到了替代性强化的不良影响。根据班杜拉的观察学习理论，替代性强化指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中，班上其他同学通过观察，看到王强同学不遵守课堂规则仍然可以获得回答问题的机会，从而受到了一种替代性强化，这会导致全班同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。 （2）教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合理地运用强化规律。 ①合理且坚定地使用消退。教师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，对于王强同学不遵守课堂规则的行为，李老师应坚定地使用消退，而不是直接给予他回答问题的机会。 ②发挥替代性强化的作用。材料中，李老师对课堂中不遵守课堂规则的王强同学，应有意忽视，为其他学生树立行为的榜样，让其他学生知道这种行为是不恰当的，无法得到回答问题的机会。其他学生通过观察李老师对待王强的态度和行为，会因此受到替代性强化，类似的行为就会减少。