（1）①《普通高中语文课程标（2017 年版 2020 年修订）》要求，阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。教师选取“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，引导学生准确地概括出文本第一件趣事的主要内容，还在这一过程中不断引导学生发表自己的感受，既尊重了学生的阅读感受与思考批判，也引导学生理解了作者讲故事时的有趣想象和科学思考，有利于发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 ②该教师充分尊重了学生的主体地位，教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，弱化了科普类文本科学性强，趣味性弱的特点，有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，解决了教学枯燥单调的问题，真正做到了让学生参与到课堂中来。 ③语文课程是一门综合性、实践性课程，应当在听说读写等语文实践活动中发展学生的学科核心素养。教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，师生互动问答，展开自主、探究性学习，能够引导学生广泛、深度参与课堂，学生在课堂实践中，概括文章内容，感受语言特色，也能受到作者科学思维的启发，有利于核心素养的全面发展。 （2）①有利于培养学生“语言建构与运用”能力。教师通过“表格式提纲笔记”，引导学生正确梳理文章内容，培养了学生的概括与表达能力，能够将积累的语言材料通过恰当的方式转化为具体的学习方法，并在语文实践中灵活的运用。 ②有利于确保内容的完整性，突出学习的重点。表格式提纲将文中关键信息进行罗列，如：人物、情节等，这样规避了散点式笔记遗漏重要信息的风险，能够最大程度上抓取完整的关键信息，而这些信息是学习本文的重点所在，在此基础上才能进行文章逻辑的串联。 ③有利于发展学生的逻辑思维，提高思维品质。本文是科学小品文，本身逻辑性较强，教师从人物、情节等要素出发，采用表格式提纲笔记的形式进行学习，引导学生明确思路，梳理“鲤鱼故事”的主要内容，学生根据表格要素，带着目的进行阅读，这样的学习更具有针对性及目标性，有利于发展学生的辨识、分析、比较、归纳等逻辑思维。 ④有利于调动学生学习的积极性。本课中教师出示表格框架，没有对概括形式及语言对学生进行硬性规定，学生可以依据自己的理解及语言组织习惯对表格内容进行填充，这样的教学极大地调动了学生的学习积极性，也发挥了学生的学习主体作用。

错别字：第③段“雕零”应为“凋零”，第④段“迷罔”应为“迷惘”。 第③段病句：离去，人们懂得有限的事物的可贵与**。 可改为：离去，让人们懂得有限的事物的可贵与**。

（1）教学目标： ①正确、流利、有感情地朗读课文，了解写作背景，进一步学习词的相关知识。 ②通过小组讨论、合作探究等学习方式，品味关键词语，把握词中描绘的意象，感受画面美。 ③分析词作景中寓情、情中显志的特点，理解这首词的思想感情，能从不同角度说出自己的看法，培养鉴赏诗歌的能力。 ④感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，激发学生对中华文化的学习兴趣。 （2）确立依据： ①课程标准：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。因此，本课的学习不能仅停留在内容，重要的是学生能够发展理解能力和语言表达的能力。 ②教材分析：《沁园春·长沙》此词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词风格豪放，景物壮丽，在片语之间，融情入理，情景交融。因此本节课引导学生通过反复诵读、词句品析及相关介绍，体会诗歌中寄寓的作者的感情。 ③学生情况：高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗词的文学样式已经有了初步的阅读理解能力和浅显的鉴赏能力，但是在解读思想感情方面仍有欠缺。因此将上述内容作为教学目标。