（1）教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的应树立“教-学-评”一体化的意识，妥善运用评价语言，激发学习积极性。 通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。 案例中，该教师多次通过更改原文的方式来设问，如“那‘敬业’和‘乐业’这两部分可以替换吗？”“课文1-5段是不是就多余了？可以删掉了？”等均能体现该教师的这一思路。这是教师在教学过程中精心设计的教学环节，目的在于引导学生深入课文情境，进行自主思考，充分发挥主体性，从而培养学生思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性，带领学生尽可能获得丰富的审美体验和人生感悟，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生践行自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的深刻变革，获得了正确的审美观念和文化自信，取得了较好的教学效果。 （2）从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 该案例中教师对学生的回答进一步追问，是教师注重课堂评价的具体体现。通过科学合理的课堂评价及引导，有助于鼓励学生，激发学生学习的积极性。当学生回答“是为了吸引听众注意，让听众听明白演讲者说的话”时，教师进行进一步追问“仅仅是为了让听众听明白观点吗？”这一行为，一方面能体现教师对学生回答的肯定，学生从教师的行为中获得了鼓励，学习积极性被激发，学习动力得以增强；另一方面又能体现教师在课堂互动中对学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的及时关注，教师深入分析这些表现，并及时给予有针对性的指导。通过教师追问的这一行为，真正实现、促进了语文课程评价的激励、发展功能。

错别字：第④段，“优”应为“忧”，（或是改“禄”为“碌”）第⑤段“烦”应为“繁”； 病句：盒子竟出奇地轻，我激动地打开，不出意料地，却发现空无一物。 应改为：盒子竟出奇地轻，我激动地打开，却发现空无一物。

本篇课文是一首四言乐府古诗，是诗人大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方后，在归途中路过碣石山时所写。诗歌描写了大海吞吐日月、包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，统一中国建功立业的伟大抱负，展现了诗人踌躇满志、叱咤风云的英雄气概。全诗寓情于景、情景交融，语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，历来被视为“建安风骨”的代表作。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：义务教育语文课程强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。本首诗歌能很好体现课程标准的要求。 教学本文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯，也可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感，提升精神品格。